Архив рубрики: Новости

Что собирается изменить новый министр образования?

1. Учитель должен работать только с тремя документами: рабочей программой, классным журналом и дневником. Больше никаких отчётов.

2. Учёные проверят на предмет лёгкости программу начальной школы.

3. Количество учебников должно быть уменьшено: по каждому предмету необходим один базовый учебник и несколько углублённых (не больше трёх линеек).

4. В сельские школы необходимо вернуть бригады для организации сельхозтруда.

5. В школьное расписание вернётся астрономия.

6. У ученика необходимо формировать ответственность за место, в котором он учиться. Например, можно вернуть уборку классов.

7. Будет создан обязательный список литературы для внеклассного чтения.

8. Вводится запрет на слово «услуга» по отношению к работе учителя.

9. Взаимоотношения между родителями и педагогами будут оформлены в правовые рамки. Для этого Ольга Васильева предлагает разработать специальные регламенты наподобие тех, которые сейчас регулируют отношения государственных органов с гражданами.

10. Для того, чтобы стать учителем придётся, скорее всего, пройти через специалитет (бакалавриат для педагогических специальностей будет отменён).

Государственный гимн России в школах

В Государственную Думу внесён проект закона, в котором расширяется перечень случаев обязательного исполнения Государственного гимна РФ. Предлагается исполнять гимн в школах по понедельникам на торжественной линейке.

В настоящее время по действующему законодательству гимн должен обязательно звучать в школах перед первым уроком нового учебного года и во время торжественных мероприятий, посвящённых государственным праздникам.

Школа и гендерные различия

гендерные различия в школе Ученые из Университета Джорджии и Колумбийского Университета нашли ответ на вопрос: «почему девочки в начальной школе учатся лучше мальчиков?». Ответ ученых опубликован в издании Journal of Human Resources. Авторы исследования полагают, что причина хорошей учебы девочек заключаются в их особом, так называемом, «школьном поведении», которое побуждает учителей ставить им более высокие отметки, нежели их одноклассникам.

«Навык, который имеет определяющее влияние на то, как оценивают учителя своих учеников, мы называем ‘осознанное отношение к обучению’, — сказал Кристофер Корнуэлл, один из авторов исследования. «Вы можете считать ‘осознание процесса обучения’ приблизительной оценкой значения школы в жизни ребенка. Об осознанности можно говорить, если ребенок внимателен на уроках, проявляет настойчивость в решении задач, имеет желание учиться, самостоятелен и ответственно относится к процессу обучения. Я думаю, что любой родитель скажет вам, что во всех перечисленных параметрах девочки успешнее мальчиков».

В исследовании участвовали 5800 учащихся с первого по пятый классы. Им предлагали стандартные тесты по математике, чтению и предметам естественного цикла. Результаты тестов сравнивались с тем, как оценивают учителя своих учеников, как в учебе, так и вне учебной деятельности.

Результаты исследования показали, что гендерные различия в оценке учителей начинают проявляться с первого класса в пользу девочек. Авторы исследования объясняют данный факт так называемыми некогнитивными способностями девочек (способности, которые не связаны с познавательной деятельностью): насколько хорошо ребенок ведет себя в классе, как часто он «выплескивает» (или, наоборот, скрывает) свои переживания, как может себя контролировать и насколько хорошо умеет общаться с окружающими. Авторы исследования приводят доказательства того, что мальчики, поведение которых в школе напоминает поведение их одноклассниц, имеют высокие результаты тестов и оцениваются учителями наравне с девочками.

Таким образом, учебная траектория, по которой перемещаются дети от одной школьной ступени к другой, очень часто зависит от оценки учителем их деятельности, которая может быть совсем не связана с учебой. Вызванное гендерными различиями отношение учителя к ученику может оказывать более сильное влияние на успешность в обучении, нежели наличие у ребенка каких–либо специальных способностей.

Необходимо заметить, что мальчики всегда относились к учебе иначе, чем девочки. Но это не проявлялось в учебных достижениях, т.к. большинство престижных профессий и должностей, требующих хорошего образования, были мужскими. В наше время женщины начинают в этом отношении конкурировать с мужчинами даже в исламских странах. Именно поэтому экономисты и социологи в США всерьез говорят о том, что мужчины постепенно отстают (в социальном статусе) от женщин. И отставание будет увеличиваться, так как большинство учителей в начальной школе — это женщины.

Вслух или «про себя»?

Как лучше читать книги: вслух или «про себя»? Большинство советов сводятся к одному: дети до 12–13 лет преимущественно должны читать вслух, а взрослые — «про себя». Учителя начальной школы даже настаивают на том, чтобы дома ребенок читал вслух, как можно больше. Считается, что данный способ чтения будто бы повышает скорость чтения и улучшает понимание прочитанного. Однако это относится лишь к научным и научно–популярным текстам! Художественные произведения читать вслух вредно!

Если ребёнок озвучивает сказку, рассказ, повесть (или слушает чтение другого), то он с очень большим трудом может отождествить себя с литературным персонажем. Чем больше длится чтение вслух, тем сильнее размывается художественный образ, в котором по замыслу автора произведения должен жить читатель.

Постепенно чтение для ребёнка становится таким же видом деятельности, как мытьё посуды: он совершает действие, но находится вне этого действия. Поэтому ребёнок искренне не понимает: с какого–такого перепугу он должен любить читать?

Чтение «про себя» позволяет слиться с персонажем, стать ребёнку равноправным участником сюжета. Получается, что он читает про себя – без кавычек. В этом случае ребёнок в прямом смысле погружается в книгу, которая становится частью его подлинной жизни. А как можно не любить свою жизнь?

Новый сайт о способах запоминания

Иногда в детском саду случалось невероятное: воспитатель Ольга Николаевна, уверовав в наш сон, уходила куда–то по своим делам. Все сразу «просыпались». Но никто не шумел. Все слушали, как я наизусть рассказывал «Доктора Айболита». Мне было пять лет. Три раза двоюродная сестра прочитала мне эти стихи, и они мне так понравились, что запомнились из слова в слово.

Большинство детей до 5–6 лет обладают памятью, которую можно назвать феноменальной, если сравнивать со способностью запоминать в старшем возрасте. Это механическая память. С 12–14 лет, т.е. начиная с подросткового возраста, начинает доминировать логическая память. Именно поэтому сейчас, хотя мне и нравится, например, поэма «Граф Нулин», но я не запомню её и с 10 и с 20 прочтений.

До 5 лет мы используем половину возможностей механической памяти. На всю оставшуюся жизнь остается ровно столько, сколько использовано за 5 лет! Что же делать? Развивать «взрослую» логическую память. Конечно, некоторым, особо бережливым, хватает механической памяти на 9 лет учёбы в школе. Но тем, кто занимается интенсивной умственной деятельности, без целенаправленного развития вербально–логической памяти придется несладко.

В этом вопросе очень поможет сайт «Как запомнить», на котором размещаются материалы о способах и приемах эффективного запоминания.

Неуспевающий школьник со слабым типом нервной системы

Как гарантированно перевести в группу неуспевающих школьников ребёнка со слабым типом нервной системы? Для этого нужно постоянно применять несколько из перечисленных ниже советов.

Очевидно, что нервная система (как всякая система) имеет определённые характеристики. Иван Петрович Павлов самой важной характеристикой считал процесс возбуждения. Причем, не сам по себе процесс, а его силу. Чем больше сила процесса возбуждения, тем легче человек переносит разные нагрузки и тем выше его работоспособность. В зависимости от степени проявления этой характеристики выделяют два типа нервной системы: сильный и слабый.

Итак, 10 советов: как помочь ребёнку со слабым типом нервной системы стать неуспевающим школьником:

1. Спрашивать в середине или, лучше всего, в конце урока.

2. Неожиданно-негаданно задать, пусть даже нетрудный, вопрос и сразу требовать ответ.

3. Спрашивать исключительно в устной форме.

4. Если ребёнок отвечает письменно, то ни в коем случае не давать время на проверку, а сразу забирать листок с ответом.

5. Задавать вопросы по только что изученному материалу.

6. Позволять сидеть за одной парту с учеником, у которого есть встроенный моторчик, не позволяющий сохранять спокойствие более пяти минут.

7. Быстро менять различные виды деятельности.

8. Заострять внимание на неудачах.

9. Не обращать внимания на старания ребенка, а отслеживать только объективный результат учебной деятельности.

10. Забыть, что у ребёнка, кроме учёбы, могут быть любимые виды деятельности, в которых он, может быть, уже достиг значительных результатов.

Особенно не сладко приходится детям со слабым типом нервной системы на «продлёнке»: выучить устные уроки в условиях гомона и щебетания практически не реально.

Всё сказанное абсолютно не является утверждением того, что ребёнок со слабым типом нервной системы изначально является претендентом в неуспевающие ученики. Подолгу думая над вопросом, такой ребёнок как бы с головой погружается в тему и может найти в ней такие аспекты, которые не под силу увидеть даже учителю. А от взрослых требуется только одно – оказать своевременную помощь. Как? Применять все перечисленные выше советы с точностью наоборот!

Познавательная деятельность неуспевающих учащихся

Продолжаем рассматривать особенности неуспевающих школьников, наблюдая за учебной деятельностью Игоря, реального ученика 7-го класса

При разработке плана работы с неуспевающими детьми нужно учитывать следующие особенности познавательной деятельности неуспевающих школьников.

1. Если нужно запомнить материал, требующий осмысления, Игорь запоминает несущественные детали, связанные со знакомым материалом. Например, при изучении темы «Инерция» Игорь очень подробно запомнил описание опыта с тележкой, но не смог рассказать о физическом явлении, которое демонстрировалось опытом. Память у Игоря избирательная: он запоминает только то, что, во-первых, ему интересно, во-вторых, «пригодится» в жизни, в-третьих, понятно (что означает «понятно» – см. статью Неуспевающий школьник и домашнее задание).

2. Второй психологической особенностью является то, что из всего учебного материала Игорь воспринимает в основном резко выделяющиеся признаки, факты, описания («сшибает верхушки»), а связи между ними и закономерности уходят от его восприятия. У Игоря складывается впечатление, что он знает материал. Но при решении учебных задач (имеются в виду не только математические задачи) Игорь эти поверхностные знания применить не может, вследствие чего появляется недовольство и собой и учителями.

3. Первые две особенности, присущие большинству неуспевающих школьников, приводят к тому, что при выполнении учебных заданий Игорь не может абстрагироваться от малозначительных деталей, которые мешают ему выделить главное, определить существенные признаки. Поэтому знания Игоря получаются мозаичными, фрагментарными.

И самое главное. Неуспевающие школьники не осознают собственную познавательную деятельность. А там, где нет осознания, нет и самоконтроля. Само собой разумеется, что при отсутствии самоконтроля очень сложно выполнить требования учебного процесса.

Таким образом, в плане работы с неуспевающими детьми необходимо предусмотреть коррекцию памяти, восприятия, мышления и развитие навыков самоконтроля.

 

Умер создатель чешского Кротика

крот Миллера

На 91-м году жизни ушёл из жизни художник Зденек Миллер – создатель мультипликационного персонажа Крота.

С конца 50-х годов чешский мультфильм о забавных приключениях этого доброго зверька стал известен далеко за пределами Чехословакии.

Интересно, что этот мультфильм не требует перевода – все герои общаются междометиями, которые понятны детям любой национальности. Кстати, Крот любим не только детьми, но и взрослыми: американский астронавт Эндрю Фьюстел брал игрушку Кротика с собой в полёт!

Неуспевающий школьник и домашнее задание

Если вдруг Игорь (неуспевающий школьник) соизволит выполнить домашнее задание, то “бездумно” – это главное слово, которое характеризует процесс выполнения “домашки”. Упражнения по математике делаются методом “проб и ошибок”. Игорь, не полностью понимая смысл задания, начинает наугад подбирать способ решения (может и сложить и вычесть и умножить – для него эти действия не имеют принципиальной разности в контексте решения задачи).

Если Игорь выполняет домашнее задание со взрослым, то обычно он спрашивает: “Нужно умножить то-то на то-то?”.  В случае отрицательного ответа Игорь продолжает: “Ну, тогда сложить!”. Выбор наугад решения неуспевающим школьником может продолжаться до тех пор, пока не найдется правильное действие, и тогда процесс поиска прекращается. В этом случае Игорь уверен, что добросовестно потрудился и сам нашёл верное решение.

Это же, конечно, не так! Игорь, решая задачу, НЕ ПОНИМАЕТ того, что делает, и практически никаких умственных действий он не совершает! Получается, что домашнее задание не выполнено, хотя и решено верно. Вот такой парадокс! В этом случае верное решение не способствует, но препятствует интеллектуальному развитию неуспевающего школьника!!!

В начальных классах такой способ решения задач очень часто заканчивается успехом.  А родители и учителя, не вникая, как ребёнок получил верный результат, своей положительной оценкой (похвалой) закрепляют такой способ решения задач. В старших классах становится сложнее получить правильное решение, ребёнок начинает нервничать (ведь его способ не срабатывает!), и выполнение домашнего задания начинает ассоциироваться с чем-то очень неприятным.

Вышесказанное относится и к выполнению неуспевающим школьником устных предметов. В начальных классах ребёнок может запомнить текст, читая, но не понимая прочитанное. У него формируется ложная уверенность в том, что прочитать текст – это значит выучить текст. В старших классах такая уверенность приводит к тому, что школьник, получив за ответ “2”, искренне удивляется и возмущается: “Но я же учил!!!”. В этом случае за неудовлетворительную оценку он винит учителя: неправильно оценил его (ученика) старания.

Вот эта “бездумность” при выполнении домашнего задания в начальной школе постепенно приводит к тому, что неудачи и постоянные нарекания, замечания, упрёки учителей и родителей в старших классах обуславливают формирование у неуспевающего школьника низкой самооценки. А это очень страшно! Ребёнок становится равнодушным у учёбе, и всё в учебной деятельности становится для него “по-барабану”. Он может спокойно охарактеризовать себя “дураком”, объясняя этим неудачи в школе. А учёба в целом представляется для него пыткой.

По такому сценарию в ребёнке гаснет “огонёк жажды знаний” (Сухомлинский В.) и зажечь его снова очень сложно (откровенно говоря, немногие пытаются это сделать – легче обвинить в неуспеваемости самого ребёнка).

Портрет неуспевающего школьника

Игорь заходит в класс сразу после звонка. Садится за последнюю парту. Один. У окна. Телефон у Игоря сломался, поэтому ему предстоит безрадостное времяпрепровождение на уроке. Учитель организовал групповую работу. Игорь обозначил свою принадлежность к одной из групп, но всем своим видом показывает, что никакими глупостями – типа обсуждения ответа другой группы – он заниматься не намерен. Класс включается в работу, Игорь полностью выключается и ваяет в тетради   какую-то графику. Учитель дает Игорю индивидуальное задание по тексту учебника. Учебник у Игоря есть, но желания САМОСТОЯТЕЛЬНО заниматься умственным трудом у него нет.  Если бы Игорь владел слогом, то он бы сказал, что у него “доминирует устойчивое чувство отвращения к умственному труду”. Игорь сделал вид, что задумался над заданием и даже начал читать текст. После 10 минут чтения Игорь устал. Он как  будто наткнулся на преграду и физически ощутил, что уперся в неё лбом. Всё! Дальше не читается! Но он ничего не понял из прочитанного, так как Игорь очень медленно воспринимает информацию, которая ему не нужна в данный момент. Кроме того, даже если он воспринимает материал с первого раза, ему нужно длительное время, чтобы его осмыслить. Этого времени на уроке почти никогда не хватает, поэтому Игорь усваивает новый учебный материла лишь поверхностно, либо (чаще всего) совсем не усваивает. Само собой разумеется, что поверхностное усвоение знаний отнюдь не способствует их применению в новых условиях учебной деятельности.

Типичный портрет (характеристика) неуспевающего школьника. Написал и задумался: а что означает “поверхностное усвоение знаний”? Термин “поверхностное” какой-то неопределённый, поэтому сложно ответить на вопрос: что нужно предпринять, чтобы знания усваивались “глубоко”. Почитав литературу, определил для себя три умения, которые устраняют “поверхностность” в усвоении учебного материала:

1) умение планировать (составление плана к прочитанному тексту);

2) умение устанавливать связи между частями изучаемого материала;

3) умение отделять главное от второстепенного.

Эти три базовые умения (на мой взгляд)  являются основой для формирования интегрального умения интеллектуальной работы с текстом. Как сформировать это умение? На этот вопрос я намерен в ближайшем будущем ответить в этом блоге :)

Как влияет мобильный телефон на успеваемость

Свершилось! После того, как в 13 странах были опубликованы результаты исследований влияния мобильных телефонов на здоровье человека, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) официально признала: мобильники могут провоцировать появление опухолей.

Как известно, мобильные телефоны – это источник электромагнитного излучения (оно используется, например, для разогрева еды в “микроволновках”). Вот это самое излучение и вызывает изменения в клетках головного мозга. У взрослых мозг сформирован, поэтому такие изменения происходят медленно и сразу не проявляются. У детей мозг изменяется само по себе, а тут ещё накладывается воздействие электромагнитных волн. Может быть, именно с этим связано лавинообразное снижение школьной успеваемости (реальной, а не “оценочной”) наших детей?

Так получилось, что мой сын месяц не пользовался мобильным телефоном, – и я заметил, что учиться ему стало легче! Он как-то сам мимоходом заметил: “я не замечаю, как учу уроки: никакой усталости!”. Классный руководитель моего сына на каждом родительском собрании сетует на то, что постоянно уменьшается число “хорошистов”. И неудивительно! На перемене большинство учеников сразу достают телефоны и не выпускают их из рук до звонка (а некоторые совсем не расстаются с телефонами в течение учебного дня).

Что же делать? Вот советы газеты “Аргументы и факты”:

1) не держать телефон у уха, пока идет соединение с абонентом, так как в этот момент излучение максимально;

2) не носить телефон в карманах одежды, держать его в сумке, ранце, портфеле;

3) при разговорах (которые нужно сократить до минимума) использовать наушники;

4) ни в коем случае не класть телефон рядом с собой во время сна; купите обыкновенный будильник и спите спокойно!

Что нужно знать о школьной неуспеваемости

Если Вы решили ликвидировать неуспеваемость у школьника подросткового возраста, то бесполезно его заставлять больше времени тратить на подготовку уроков. Что же нужно делать?

Во-первых, необходимо сформировать интеллектуальные умения.

Во-вторых, создать условия для преодоления у школьника отрицательного отношения к умственному напряжению.

В-третьих, научить алгоритмам выполнения интеллектуальных заданий.

Знакомые педагоги и родители считают основной причиной неуспеваемости детей плохую память. Но это не так. Многие школьники хорошо запоминают, но не могут при ответе у доски воспроизвести запомненное. Кроме того, большинство детей способны запомнить большой по объему материал, но не делают этого, потому что не могут преобразовать информацию в удобную для запоминания и понимания форму. Таким образом, необходима целенаправленная работа по развитию у школьников системы познавательных процессов (так называемой когнитивной сферы), а не только памяти.

Наблюдая за выполнением домашнего задания по математике, можно заметить, что некоторые ученики наугад перебирают способ решения задания. Если случайно выбранный способ оказывается правильным, этот порочный метод получает подкрепление. При усложнении заданий найти наугад верный способ решения становиться трудно и даже невозможно. В этом случае ребенок начинает нервничать и всячески уклоняться от выполнения таких заданий.