Архив рубрики: Мысли

Сборы с родителей на ремонт школы

Прочитал несколько заметок о том, что Верховный Суд РФ разрешил школам использовать деньги родителей учеников на ремонт здания школы. Речь идёт о Постановлении Верховного Суда РФ от 27 ноября 2015 г. № 31-АД15-18.

Данным постановлением отменены решения нижестоящих судов, в соответствии с которыми директора школы привлекли к административной ответственности (штраф 30 тысяч рублей) за то, что с родителей учеников собирались деньги для ремонта здания и классных комнат. Верховный Суд установил, что в действия директора школы являются правомерными, т.к. соблюдены следующие условия:
1) устав школы называет одним из источников финансовых ресурсов «средства добровольных пожертвований и целевых взносов юридических и физических лиц»;
2) директором школы издан приказ, который регламентирует сбор пожертвований и в котором подчёркивается добровольность родительских взносов; кроме того, в приказе указывается, что согласие на оказание помощи школе подтверждается заключением договора о пожертвовании;
3) контроль за расходованием собранных пожертвований осуществляет попечительский совет;
4) все расходы подтверждаются финансовыми отчётами;
5) пожертвования тратятся исключительно на улучшение условий для получения детьми образования (не на обстановку в кабинете директора);
6) ни в одном локальном акте школы или правоприменительном документе нет даже намёка на санкции в отношении тех родителей, которые отказались от пожертвований. Читать далее

Подсознательное – враг или союзник?

Более 25 лет назад советский психолог Г. Абуладзе доказал, что для облегчения обучения нужно создать соответствующую эмоциональную установку. Такая установка определяет процесс обучения, но человек её не осознаёт. Таким образом, во времена СССР признавалось значение подсознательного в умственной деятельности. У меня сохранились университетские лекции по дидактике. Пролистал, но не нашёл ни одного упоминания о подсознательном. Почему?

Если существует нечто, которое может помочь или, наоборот, помешать обучению, то почему это «нечто» игнорируется? Сейчас говорится о том, что огромное количество информации анализируется и обрабатывается без участия сознания. Однако оказывается, что данный факт был известен советским ученым много лет назад. Почему педагогика не придала этому значения?

В 90-е годы в нашей стране начался бум обучения посредством «25 кадра». Считалось, что будто бы информация, заключенная в 25 кадре видеоряда, минуя сознание, проникает в подсознательное и в дальнейшем определяет поведение человека. Позже концепция «25 кадра» была разбита в пух и прах. Именитые учёные разъяснили научную необоснованность этой псевдотеории. Тем не менее, еще в 70-х годах прошлого века был проведен простой, но поразительный по результату следующий опыт.

Испытуемые садятся перед экраном, в центре которого написано хорошо читаемое слово «коса», а на периферии экрана в одном случае «трава», а в другом – «девушка». В обоих случаях два последних слова «трава» и «девушка» показываются так быстро, что человек не успевает их разглядеть. Если слово «коса» сочеталось с подсознательно воспринятым словом «трава», то испытуемые воспринимали слово «коса» как сельскохозяйственное орудие, а при сочетании со словом «девушка» как женскую прическу.

Таким образом, на значение, на смысл того, что мы воспринимаем, может оказывать информация, полученная нами подсознательно. Другими словами, не может быть никакой уверенности в том, что ученик на уроке воспринимает сказанное учителем так, как этого хочет учитель. Случается так, что учитель говорит о важности изучаемой темы, но невербальная информация (его эмоции, речь, мимика, жесты) свидетельствует о том, что вся важность определяется только требованиями программы. Слова учителя обрабатываются сознанием учеников, а «невербалика» – подсознанием. В таком случае, где гарантия того, что подсознание не обесценит слова педагога?

Вероятно, у каждого в подсознании лежат невостребованными целые библиотеки различных сведений. Как они используются сознанием? Какую роль играют в получении учеником новых знаний? Ответы на эти вопросы, мне думается, помогут решить проблему школьной неуспеваемости.

Как школьников учат беспомощности

Что такое «выученная беспомощность»?

Проявление выученной беспомощности можно показать на следующем эксперименте. Группе взрослых людей предложили решить задачи из школьного курса математики. Задачи не имели решения, но участникам эксперимента об этом не сказали. Задачи никак не решались, однако испытуемые упорно старались достигнуть поставленной цели. Через некоторое время участникам эксперимента пришлось признать себя побеждёнными. И в дальнейшем, когда этим же людям предлагали задачи, имеющее решение, они сдавались при первых же затруднениях. Они обучились беспомощности.

Эксперимент с противоположным результатом. В одной из американских школ у учащихся начальных классов протестировали уровень умственного развития. Учителя этой школы не принимали участия в диагностике и получили только обработанные результаты тестов. Учителям сказали, что диагностика выявила учеников, которые в состоянии сделать «квантовый скачок» в обучении. На самом деле никакой обработки тестов не проводилось, а «гениальных» учеников выбрали наугад. Учителей предупредили, чтобы они применяли к этим детям точно такие же методы обучения, как и в отношении других детей. В конце учебного года снова провели тестирование, которое показало поразительные результаты: выбранные в начале года наугад учащиеся показали уровень умственного развития в 2 раза (!) превышающий результаты других школьников.

И третий эксперимент. В лаборатории, в которой изучали поведение животных, ассистентам дали задание научить бегать крыс по несложному лабиринту. Все крысы были одинаковые, но участникам эксперимента сказали, что крысы распределены по двум группам: легко обучаемые и трудно обучаемые. Результат эксперимента оказался удивительным: все крысы, которые будто бы легко обучались, на самом деле научились проходить лабиринт лучше остальных крыс. Лаборанты были обмануты, и их ложные убеждения о способностях крыс оказали влияние на последствия обучения животных! Если бы лаборанты знали, что все крысы одинаковы, то результаты были бы тоже одинаковыми.

Эксперименты доказывают, что неуверенные, беспомощные реакции приобретаются в течение жизни, а не даются нам природой. Мы научаемся быть беспомощными. Может быть, неуспевающий школьник – это ученик, который находится в состоянии выученной беспомощности? Игнорирование достижений и выпячивание недостатков прививают привычку к неудаче. Обоснованная критика и советы, конечно, необходимы, но нужно помнить, что прошлое не верховодит будущим. Не получилось сегодня – получится завтра. Вера в себя, вера в своего ребёнка, в своего ученика – это главное оружие против выученной беспомощности.

Утро вечера мудренее?

В течение суток активность полушарий головного мозга меняется по-разному. Утром и днём активнее левое (логическое) полушарие, а вечером и ночью – правое (образное). Именно поэтому на спектакли и дискотеки утром даже в выходной день придет очень немного посетителей. А ссоры и семейные разборки чаще всего происходят по вечерам. Также по вечерам и по ночам мы пишем гениальные стихи, которые утром почему-то кажутся абсолютной безвкусицей. Отсюда выводы:

1) учебные предметы, требующие воображения лучше учить по вечерам, а штудировать вот математику в тёмное время суток не имеет смысла;

2) если вы выступаете с докладом утром или днём, то слушателям нужно приводить логические доказательства своих тезисов, а если вас угораздило делать какую-нибудь презентацию вечером, то будут уместны иррациональные доводы;

3) если вы принимаете важное решение вечером, то постарайтесь не предпринимать никаких действий до утра – утром власть перейдет к логическому полушарию, и у вас появится возможность взвесить два варианта решения (утро вечера мудренее).

Религия и среднее образование

Представитель Русской православной церкви протоирей Всеволод Чаплин 27 декабря прошедшего года принимал участие в заседании коллегии Минобразования РФ, на котором обсуждался проект закона «Об образовании». Это сообщение появилось на официальном сайте Московского патриархата.

Хотя Конституция РФ отделяет религию от нашего светского государства, В. Чаплин посчитал нужным поблагодарить министерство за включение в основные образовательные программы учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Я уважительно отношусь к деятельности Русской православной церкви, но не понимаю странную позицию чиновников Министерства образования по отношению к правовым нормам Конституции РФ. Происходит процесс внедрения религии в образование?